10. 给课堂插上翅膀

------浅谈多媒体教学的利和弊      通化市第九中学  秦晓宁

我们现代的教学处于信息传递迅猛发展的时代，信息时代的教育教学也有了突飞猛进的发展，我们各科的教学也因为有了多媒体信息技术的介入而变得更加丰富多彩。多媒体教学是集视频、动画、文字、图象、声音于一体，对学生的感官尤其是视觉和听觉的刺激，是传统教学所不能比拟的。它不受时间和空间的限制，对生活现象 或学生无法做到实验及科学现象有着重现和模拟的作用，它以其强大的交互作用而深受教师和学生的推崇和喜爱。

和普通的传统教学模式相比，运用多媒体进行教学可以通过刺激更多的感官而有效地改善信息传递方式，渲染课堂气氛，激趣引情，启迪学生的思维，更好地激发学生 学习的兴趣，有效地提高课堂效率。多媒体教学的出现和应用，打破了传统教学的局限，拓展了知识的广度和深度，增加了课堂教学的容量，促进了课堂效率的提高。所以，多媒体教学已经成为本世纪教育教学改革的一个重要突破口，更加完美的展现我们的教学，可是我们也应该清醒的认识到多媒体教学也不可能是万能的，有些情况的教学多媒体不可以代替，这就要我们教师扬长避短，真正的发挥多媒体辅助教学的先进作用。

一.多媒体教学可以化抽象为形象，突破教学中的重难点，还可以大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

前一阵听了一节生物课，讲的是“空中飞行的动物”，老师的设计、教学过程、学生的配合都很好，但是总有一点缺憾。后来
细细品味，发现本堂课从头到尾根本没有 课件的使用。要说多媒体的使用，并不是要求节节课都要用到，也并不是所有的课都能用上，可是就本节课来说，如果在讲飞行的动物时，放一段短短的视频短片， 让美丽的鸟儿在蔚蓝的天空翱翔，让孩子们感受美的同时，脑袋里想到今天要研究的目的是鸟儿，我要看看鸟儿什么样的特点适合飞行，学生不单单通过头脑中的想 象，而是有外物可以依据，感官的多方位调动，一定会激起学生更多的兴趣和探究的热情。再比如，在研究鸟适合飞行的几大特点时，说到羽毛就播放羽毛的图片， 说到直肠短就播放直肠的结构，说到什么学生平时看不到的或不能直接观察的，都给予图片来辅助，就像给课堂加了一双观察的眼睛，给学生的想象插上翅膀，带着 学生在知识的海洋里遨游。说到这里，我又想到了今年到上海科技馆参观的经历。在科技馆里，也有介绍生物的地方，给我印象最深的，不是导游小姐的讲解，而是 在影院里观看立体影片《恐龙》，它虽然讲述的是与我们相隔遥远，素未谋面的恐龙，但它用多媒体技术把我们带到古老的恐龙时代，让我们亲临其境的体会恐龙从 出生、成长、死亡的全过程，带我们一起一步步了解恐龙，它的特点，它的习性、它的结构……。把复杂的知识深入浅出的剖析在我们面前，我们接受起来特别容 易，这种视觉、听觉的盛宴，让我们对知识印象深刻，连我的10岁的儿子回家都能像模像样的和爸爸描述。通过这件事也引发了我的思考，如果有些课程能结合本节课特点适当的使用多媒体教学，那么有些知识的难度是否会降低很多呢？比如生物介绍各种动物、微生物时，物理介绍浩瀚的宇宙，或者奇妙的微观世界时，播放一些科学短片，创 设情境，化抽象思考为直观感受，化静态教学为动态教学，化不可见现象为可见形态，化复杂为简洁，从不同的角度，以不同的方式恰如其分的表现和揭示知识的内 在规律，突破时间、空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的锻炼和提升，突破教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化。 比如：语 文谈到的文学作品中有拍成影视作品的，如《骆驼祥子》、《林黛玉进贾府》，可适当的播放一小段最有代表的片段，对人物的分析和对作品的理解一定会更上一层 楼，历史谈到某种文物时，地理介绍某个国家时，展示文物的照片，或播放这个国家的风土人情或自然景观或代表建筑等等，带着学生的兴趣和心灵走进历史，走进 地理，那么学生不会认为它们只是枯燥的需要记忆的科目，而是千变万化的，带有兴味的有意思的人文科学。多 媒体教学让学生的关注范围不再单单局限于书本上的内容，拓展了教学空间，同时也开阔了学生的视野，让学生对研究的问题有了更全面深入的认识。在教学中，我 们可以利用自己事先设计好的课件，从多个角度展示我们的教学内容，改变以往一根粉笔走天下的授课模式。改变过去只有抽象文字，只能凭空想象的方式，取而代 之的是有趣的动画，短小精悍的短片，精美的能说明问题的图片，与现实、社会、生活相联系的事件… ...等等，让孩子们更直观的感受你要传递的知识，更加形象鲜明，理解深刻，在课堂上建立学生和科技、生活、社会相联系的平台，让学生不再死读书、读死书，更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。

二.利用多媒体教学还可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣。

记 得听过了一节语文课，讲的是写景作文。在课程的开头，在缓缓流淌的钢琴曲的韵律里，老师有感情的读了一篇描写秋天的范文，教师清朗的声音配着那舒缓悠扬的 音乐，还有那一张张色彩绚丽、如诗如画的秋天图画在大屏幕上自动播放，这本身就是一首徜徉在学生心灵的一首抒情诗，情景交融，润物细无声。兴趣是最好的老 师，用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与课程相关的信息，增加课程的学习兴致，产生学习和探究的欲望，那么这堂课就成功了一半了。 这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之时，产生对秋天的美好想像，学习热情倍增。 

但是，多媒体课件使用不当，也会加重学生的负担，甚至与我们的需要背道而驰。

首先，多媒体课件不能代替真正的实验。

多媒体只能模拟或再现实验过程，但却不能代替真正的实验，因为它无法让学生真正的动手去实施完成，没有亲身经历的过程，对学生动手能力、实验操作、及形象直观的思维都无益处。我 们往往只强调学生去观看，而弱化了让学生去思考和动手操作，从而忽视了对学生思维能力和实验能力的训练。对于一些教材上要求完成的演示实验或其他实验操 作，如果为了简洁方便，用实验视频录象或动画模拟实验来代替真正的演示实验甚至代替学生动手的操作实验，那是绝对不可的。虽然这两种方法可能有利于实验现 象的观察，但对学生操作能力的培养以及动手能力的提高都是一种阻碍，喧宾夺主，效果不言而喻。所以，只有学生现实无法完成的，或者实验物质有毒性的适合多媒体的模拟实验。

其次，使用多媒体教学不能本末倒置，不能为了使用而使用，应依据教材内容适量适度的使用，注意画面不要太花哨，简单大方，以免分散学生的注意力，关注课堂之外的东西，出现舍本逐末的现象

最后，多媒体教学不能代替传统的黑板。

多媒体教学容 量大，速度快，易操作，但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不断变换的画面，如果没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面 那样一闪即逝，学生没有时间去独立思考，扼杀了学生独立学习和创造的机会。并且，一节课下来，黑板上空空如也，学生不容易抓住学习的重点。所以，板书不能 扔，在板书上可以体现本节的知识框架和重点。学生在课程结尾，梳理知识时板书可作为重要的辅助工具。

综上所述，我们可以清晰地认识到：多媒体在教学中确实有着其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办代替一切，它只是辅助教学的手段之一，但不是唯一的手段，更不是最终的目的。在教学中采用多媒体手段，利弊共存。面对这些问题，我们一定要扬长避短，从教学的实际出发，使用时要注重科学性，做到“适时、适量、适度、适当”的原则，恰到好处，才能更加充分地发挥多媒体课件的辅助作用。